日韩德育聚焦爱国主义教育

当前，在经济全球化浪潮席卷下，各个国家地区之间联系日益紧密，文化交流也随之增多。与此同时，不同伦理观与价值观之间的摩擦和矛盾也进一步凸显。面对意识形态的挑战，各民族国家将捍卫本民族文化、增强国家精神力量上升到国家发展的战略层面，其中就包括对德育的不断强化。

中小学阶段是学生树立世界观、人生观、价值观的重要时期，做好中小学德育工作，也是各国面临的一个共同课题。近年来，中日韩三国均对中小学德育课程和教科书作了一定程度的调整。各国聚焦爱国主义教育，在总结历史经验教训基础上，丰富道德科教材内容，使其富有时代性。日韩在德育方面的经验与探索，可以为我国德育课程的开展与实施打开新的视角。

日韩德育历史及现状

日本自明治维新后，以西方现实经验为取向坐标，推行了一系列自上而下的改革，由此逐步迈向了近代化进程。自1872年《学制令》颁布以来，日本学校教育逐渐形成了重智育、轻德育的教育模式。为扭转这种局面，政府于1880年颁布《改正教育令》，将过去一直位于末位的“修身”科置于首位，彰显对德育的重视。1890年，日本《教育敕语》以天皇名义正式发布。在日本战败前，学校教育皆以《教育敕语》为基本理念开展，其中，修身科被置于各科之首。

日本战败后，德育学科地位发生巨大变化。在经历被占领军停止修身科目与教科书重写后，日本教育课程中不再存在与德育相关的具体学科。1958年，为强化德育，日本政府在中小学学科教学中设置了“道德的时间”一课，但其常被其他学科占用，并未引起足够重视。进入21世纪，为应对频繁发生的校园欺凌等暴力事件，“道德学科化”逐渐被提上日程。2021年3月，文部科学省发布修订《学校教育法施行规则》部分内容的省令以及修订《学习指导要领》部分内容的告示，其中将《学校教育法施行规则》中的“道德的时间”改为“特别的学科：道德”。根据这些政策，小学自2021年新学期、中学自2021年新学期起全面实行德育学科化，即以“道德”取代过去的“道德的时间”，这也意味着，“道德”正式升格，与国语、数学等学科具有同等重要地位。同时，政府要求学校必须使用文部科学省审定的道德教科书，并且要求教师对学生“道德”科目进行评价。

韩国的德育是在战前日本殖民统治时期正式开展的，与日本的学校教育一样，战前韩国学校中也设置了“修身”学科。1947年，伴随着美国军政的开始，修身科被废止。美国的“社会生活”被引入，德育也随之一变。解放后韩国的德育开展过程与日本存在不少共通之处。但伴随着冷战的终结以及与朝鲜关系的缓和，韩国的德育也发生了一些变化，逐渐转向“统一教育”和“人权教育”。

2021年，韩国修订了《教育课程》，并将道德科定位为“学校中进行人性教育的核心学科”。由于2021—2021年是韩国中小学道德教育的过渡时期，现行的教科书中混杂着《2021年改订教育课程》和《2021年改订教育课程》的相关内容。而新教科书分别于2021年在小学一、二年级、2021年在小学三、四年级及中学一年级、2021年在小学五、六年级及中学二年级、2021年在中学三年级投入使用。

日韩德育实施特点

涵育学生道德性，培养道德实践力。根据日本中小学德育相关规定，学生应按照《教育基本法》及《学校教育法》中的根本精神，思考自身生活态度，在进行主体判断后采取行动，以此涵育道德性。同时，要求学生多角度思考问题，进而培养学生的道德判断力、道德实践力等。韩国中小学德育工作则要求学生在正确理解自身与大家、他人以及社会、国家、地球共同体等关系基础上，学习必要的道德规范和礼节，同时培养学生在实际情况下对道德问题的感性认识，提升道德思考力和判断力、道德情绪、实践意识及能力，并以此为基础形成自律统一的人格。由此来看，日韩中小学德育首先注重个人的道德修养，并以此为基础，逐渐扩展至思考和处理个人与他人、社会、国家、国际、自然等的关系。

提升民族自信心，强化爱国主义教育。从日韩两国中小学德育工作的指南和要领中可以看到，两国把培养国家意识、民族自信心作为道德教育的重要任务。2006年，日本政府对战后所施行的《教育基本法》（1947年）进行了修订，将“爱国心”教育加入条文。在2021年修订的《小学校学习指导要领》和《中学校学习指导要领》中，皆提出“爱国”等内容，各年级教材皆充实了历史伟人事迹和活跃在世界各个领域的名人轶事，强化国民的爱国主义意识和价值取向。韩国中小学德育同样重视培养学生的爱国情感和民族自豪感。战后韩国的“统一教育”受政治因素影响，转向对民族和解的强调。2021年修订的教育课程中，要求推行“和平、统一教育”。韩国2021年新发行的9种初中二年级《道德》教材中都具有一个共同的特征，即强化青少年的“统一意识”。